¿Sabines o no Sabines?

*Otro fragmento de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas, publicado por Ibero Puebla en 1999.

“Como ahora no hay maestros ni alumnos, el alumno preguntó a la pared: ¿Qué es la sabiduría? Y la pared se hizo transparente.”

Jaime Sabines. Cómo pájaros perdidos.

I.

Como ahora no hay certezas

ni claridades, el alumno

preguntó al maestro:

¿qué es la verdad? …y el

maestro se hizo invisible.

II.

Como ahora no hay verdad

sino “verdades” a la medida,

el maestro preguntó al

alumno:

¿qué es la verdad? …y el

alumno contestó: ¡Presente!

III.

Como ahora no hay paredes

transparentes, el maestro

preguntó al alumno:

¿qué es la verdad? Y el

alumno respondió:

“lo que viene en el examen”.

IV.

Como ahora no hay razones

sino sensaciones, el maestro

preguntó al alumno:

¿qué es la verdad? Y el alum-

no respondió: “lo que yo siento”.

V.

Como ahora no hay cues-

tiones sino calificaciones, el

maestro preguntó al alumno:

¿qué es la verdad? …y el

alumno respondió: “lo que

usted diga… (mientras dure

su materia)”.

VI.

Como ahora no hay maestros

sino enseñantes, el alumno

preguntó al maestro:

¿qué es la verdad? Y el maestro 

contestó: “eso no viene

en el programa del curso”.

VII.

Como ahora no hay

preguntas sino disciplina, el

alumno preguntó al maestro:

¿qué es la verdad? Y el

maestro dijo: “¡silencio!,

repitan comigo…”

Alimento del espíritu.

*Fragmentos de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas, publicado por la UIA Puebla en 1998.

I.

Es cierto que la educación es el alimento del espíritu, el problema es que con algunos profesores se puede uno dar verdaderos banquetes pero con otro se tiene uno que conformar con “fast food” tipo Mac Donald´s y con los peores, de plano con un “gansito” y una “coca cola”…

II.

La educación alimenta el espíritu… el problema es que muchas veces los alumnos se conforman con comida “chatarra” o con simples “golosinas”.

III.

La educación alimenta el espíritu… pero muchos alumnos parece que nunca tienen hambre.

IV.

La educación es el alimento del espíritu, pero mira cuántos anémicos andan por allí presumiendo su título de licenciatura.

V.

La educación es el alimento del espíritu… y el problema de la desnutrición crece aceleradamente en nuestro país.

La lucha y la danza en las aulas (Fragmentos)

*Otros fragmentos de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Publicado por Ibero Puebla en 1998.

 

Brecht-ando

Hay profes que buscan un día …y son buenos…

Hay profes que buscan un curso completo …y son muy buenos…

Hay profes que buscan durante muchos cursos …y son mejores…

Pero existen los profes que convierten su vida en una búsqueda: esos son los imprescindibles …

 

Siguiendo con Pacheco

Educar es vivir

de cierto modo

y sin embargo

todo en su búsqueda infinita

nos conduce a intuir

que la educación

jamás estará descrita…

 

Génesis…

I.

Y dijo Dios: “Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza…”, es decir, inteligente, creativo y crítico, buscador de comprensión, incansable investigador del universos que le rodea, abierto al infinito en su deseo de saber, de vivir y de amar… fue por eso que nacieron los maestros…

II.

…Ya después, cometieron el pecado original de sentirse dioses… y ahí parece que seguimos…

 

Alta traición educativa

(Parafraseando a Jose Emilio Pacheco)

*Para Jorge Abascal, lector y buscador de poesía

No amo la escuela

su fulgor abstracto es inasible

pero (aunque suene mal)

daría la vida

por diez rincones suyos

cierta gente

alumnos, aulas sin brillo

gises que profetizan

sueños comunes,

algunos profesores que hacen historia

y tres o cuatro libros.

Pascal tenía razón…

Indudablemente, hay razones de educación que la calificación no entiende…

La lucha y la danza en las aulas. Fragmentos.

*Otros fragmentos de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Publicado por Ibero Puebla en 1999.

Nerudeando por las aulas

Había una vez, un salón de clases, en una escuela imaginaria en la que el maestro pensaba mirando a sus alumnos: “Me gustas cuando callas, porque estás como ausente…”

Hojas sueltas

Para algunos maestros, el universo es del tamaño del pizarrón, para otros, el universo entero puede caber en el pizarrón.

Para algunos maestros, la palabra es sonido que se repite, para otros, concepto que se memoriza, para algunos más es canción que se canta o sueño que se comparte. Para muy pocos la palabra es vida que se construye, inteligencia que se hace presencia.

Boleros escolares

I

El maestro “duro” al alumno reprobado: “se te olvida, que me quieres a pesar de lo que dices…” y el alumno contestando: “…Llevamos en el alma cicatrices imposibles de borrar…”

II

El clamor de los alumnos ante los “rollos magisteriales”: “No me platiques más, déjame imaginar…”

III

La recompensa pocas veces escuchada por los profesores: Contigo aprendí…”

Siguiendo con Pacheco

Educar es vivir

de cierto modo

y sin embargo

todo en su búsqueda infinita

nos conduce a intuir

que la educación

jamás estará descrita…

Exámenes finales

I

Un día llegó a la vida y no llevaba formulario ni acordeón, ni nerd que le soplara las respuestas, ni cuestionario del maestro previniéndolo de lo que venía en el examen…

II.

Tenía todos los libros abiertos pero la vida le puso un problema que no venía en los ejercicios de tarea…

III.

Una noche salió con puro diez a la calle… sabía todas las respuestas de los libros pero nunca imaginó que hubiera preguntas como ésta.

IV.

Le habían enseñado tantas respuestas que jamás se le ocurrió que hubiera más preguntas…

V.

“Pregúntame lo que quieras sobre la vida –le dijo aquel sabio misterioso que se apareció- que yo te daré la respuesta” … a pesar de sus ansias no pudo hacerlo. Después de tantos años de escuela su curiosidad estaba seca…

VI.

La vida le puso un examen sorpresa… pero no había vuelto a pensar desde que entró a la escuela…

VII.

Un día tuvo que elegir y nunca supo por qué en la vida no había extraordinarios…

VIII.

Le llegó la hora de tomar decisiones y no supo cómo hacerlo… volteaba a todos lados buscando al maestro…

IX.

Siempre fue el “maldito” de la clase… pero ahora anda “de pinta” por la vida.

X.

Cuando aprendió a pensar… pensó que era demasiado tarde…

¿Sabines o no Sabines?

*Otro fragmento de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Publicado por la Ibero Puebla en 1999.

“Como ahora no hay maestros ni alumnos, el alumno preguntó a la pared: ¿Qué es la sabiduría? Y la pared se hizo transparente.”

Jaime Sabines. Cómo pájaros perdidos.

I.

Como ahora no hay certezas

ni claridades, el alumno

preguntó al maestro:

¿qué es la verdad? …y el

maestro se hizo invisible.

II.

Como ahora no hay verdad

sino “verdades” a la medida,

el maestro preguntó al

alumno:

¿qué es la verdad? …y el

alumno contestó: ¡Presente!

III.

Como ahora no hay paredes

transparentes, el maestros

preguntó al alumno:

¿qué es la verdad? Y el

alumno respondió:

“lo que viene en el examen”.

IV.

Como ahora no hay razones

sino sensaciones, el maestro

preguntó al alumno:

¿qué es la verdad? Y el alum-

no respondió: “lo que yo siento”.

V.

Como ahora no hay cues-

tiones sino calificaciones, el

maestro preguntó al alumno:

¿qué es la verdad? …y el

alumno respondió: “lo que

usted diga… (mientras dure

su materia)”.

VI.

Como ahora no hay maestros

sino enseñantes, el alumno

preguntó al maestro:

¿qué es la verdad? Y el maes-

tro contestó: “eso no viene

en el programa del curso”.

VII.

Como ahora no hay

preguntas sino disciplina, el

alumno preguntó al maestro:

¿qué es la verdad? Y el

maestro dijo: “¡silencio!,

repitan comigo…”

Del Eclesiastés a la educación

*Fragmento de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Publicado por la Ibero Puebla en 1999.

a Gabriel Anaya Duarte S.J.

“para todo hay una estación y hay un tiempo

para cada cosa bajo el cielo… “

(3, 1-9)

Un tiempo para nacer y un tiempo para

morir…

Un tiempo para crecer y un tiempo para

profundizar…

Un tiempo para sembrar preguntas

inquietudes y deliberaciones, y un tiempo

para cosechar hombres que sienten, piensan

y viven humanamente…

Un tiempo para destruir los viejos prejuicios

y la apatía, y un tiempo para construir la

comprensión del universo y el interés por

seguirlo conociendo.

Un tiempo para llorar por los problemas y las

frustraciones de los alumnos, y un tiempo

para reír por sus logros, sus satisfacciones y

su testimonio de vida…

Un tiempo para separar los elementos de la

realidad y un tiempo para unirlos en visiones

comprensivas…

Un tiempo para ganar en experiencias y

reconocimientos, y un tiempo para perder por

errores e incomprensiones…

Un tiempo para conservar los valores auténticos

de nuestra herencia, y un tiempo para buscar y

descubrir nuestros valores…

Un tiempo para callar y esperar a que surja la

inteligencia del grupo, y un tiempo para hablar

y orientar la búsqueda de inteligencia de los

estudiantes…

Un tiempo para amar a los estudiantes hasta la

entrega incondicional y un tiempo para odiar

todo lo que les impide abrirse a su propio

desarrollo…

Un tiempo para la guerra contra los prejuicios

y las injusticias, y un tiempo para la paz que

educa en el amor…

Un tiempo para planear y un tiempo para

testificar lo planeado... un tiempo para facilitar

el aprendizaje, y un tiempo para evaluar los

frutos…

Más de La lucha y la danza en las aulas

*Fragmentos de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Publicado por UIA Puebla en 1999.

-->

Magia realista

… porque los profes que viven cien cursos de necedad están condenados a no tener nunca una segunda oportunidad…

Así hablaba …Nietzche

La educación ha muerto…

La matamos los propios educadores.

Brecht-ando

Hay profes que buscan un día …y son buenos…

Hay profes que buscan un curso completo …y son muy buenos…

Hay profes que buscan durante muchos cursos …y son mejores…

Pero existen los profes que convierten su vida en una búsqueda: esos son los imprescindibles …

De La lucha y la danza en las aulas.

-->

Fragmentos de: López-Calva, M. (1998). Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Puebla, México. Universidad Iberoamericana Golfo Centro.

Alta traición educativa

(Parafraseando a Jose Emilio Pacheco)

*Para Jorge Abascal, lector y buscador de poesía

No amo la escuela

su fulgor abstracto es inasible

pero (aunque suene mal)

daría la vida

por diez rincones suyos

cierta gente

alumno, aulas si brillo

gises que profetizan

sueños comunes,

algunos profesores que hacen historia

y tres o cuatro libros.

Pascal tenía razón…

Indudablemente, hay razones de educación que la calificación no entiende…

De Herodes a Pilatos…

I

Los “santos inocentes”: A esta educadora le decían Herodes porque tenía siempre la palabra y la actitud más eficaces para matar la creatividad y la autoestima de sus pequeños estudiantes.

II

Pilatos: Cuando se desataba “la pasión” en las discusiones de clase, este profesor siempre “se lavaba las manos”.

III.

Pilatos 2: Este profesor nunca falla: en cualquier conflicto en el grupo, siempre deja libre al “Barrabás” y “crucifica” al inocente.

Declaración de odio

 

*Fragmento de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Editado por la Ibero Puebla en 1998.

Paráfrasis del poema del mismo nombre de Efraín Huerta.

 

 

(Efraín Huerta pensando en la escuela)

Te declaramos nuestro odio

aula tan complicada

hervidero de desidias

criadero de conceptos

que parecen deshechos al cabo de una hora

desierto sofocante

nido frío en el que somos como palabra necia

desoída por grupos de oídos sordos,

utopía imposible de vivir

desierto en el que latimos y respiramos

vicios, rutina y cansancio

ancha celda de lágrimas punzantes que nos acechan sin fin.

Te declaramos nuestro odio

magnífica aula

a ti, a tus tristes y huecos

niños ricos,

a tus chicas de plástico,

modas y filmes americanos,

a tus pobres niños sin futuro

ni esperanza,

a tus juventudes “ice cream”

llenas de vacío y sinsentido,

a tus jóvenes ansiosos

de un cambio siempre prometido

para poder simplemente vivir

como seres humanos.

Te declaramos nuestro odio

perfeccionado a fuerza de sentirte

cada clase más compleja,

cada año más desgastada e indiferente,

sueño como anzuelo permanente

que nos deslumbra.

  

Las clases y el fútbol.

*De mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Publicado por la UIA Puebla en 1999.

-->

* Para Alfredo Naime

I

Hay profes que se sienten el “Maradona” de las aulas y basan sus cursos en su talento individual, son “los estrellas solitarios” que hacen filigranas con el contenido y dan clases geniales de las que los alumnos a veces ni se enteran… Brillan mucho, pero dejan poco en el sentido educativo

II

Hay profesores que no son tan brillantes pero que saben cómo “armar juego” para los estudiantes, “darles el balón” continuamente para que ellos hagan el partido, son los “jugadores de conjunto”, los que hacen “labor de sacrificio” de esa que no brilla tanto pero que es más constante y compartida… Esos son los que hacen falta en las canchas de la educación.

III

Tenemos profesores que juegan siempre a la defensiva. Van a cada clase por el “empate a cero” con los alumnos, un resultado que no les dañe y les garantice siempre la permanencia en “la primera división” pero que tampoco hace goles: ningún efecto educativo en los estudiantes. Profesores aburridísimos, llenos de trucos y “marrullerías” para hacer tiempo, para pasar el tiempo, para no trascender a su tiempo.

IV

Tenemos en cambio profesores que arriesgan, que van hacia adelante siempre y no les importa que les hagan algunos goles mientras ellos puedan causar efectos en el estudiante. Profesores que cuidan el “espectáculo” tanto como los resultados, profesores que se entregan con creatividad y pasión en la cancha educativa, que “sudan la camiseta” con un sentido que va más allá de “evitar el descenso” en sus evaluaciones.

-->

Algunos poemínimos educativos (Parafraseando a Efraín Huerta)

*Tomados del libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas, editado en el año 1999 por la UIA Puebla.

“No desearás la docencia de tu prójimo”

“No desearás al diez de tu prójimo”

Para el profesor: “No desearás el grupo de tu prójimo”

“El que quiera azul celeste… que memorice (o que copie)”

“Ahorita vengo, voy a dar una vuelta alrededor de mi escuela… ¿Cómo le hacen para que no entre la realidad?

“Ahorita vengo: voy a dar una vuelta alrededor de mis dieces”

“Todos los lunes, descubro que llegué demasiado tarde a mi fin de semana…” (Este sí es igual, porque el poeta seguramente lo hizo en un lunes de regreso a clases)

“Todos los viernes descubro que las clases no son eternas”

Del teatro escolar

-Fragmento de mi libro: Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. Editado por la Ibero Puebla en 1999.

*Para Willy Cabello, el profesor,

por su sabía dirección de escena…

Primer acto

El maestro no es, como se dice mucho en al ámbito educativo, un actor que tiene que representar un papel dentro del aula, una personalidad ajena a la propia, fingiendo sentimientos de alegría en todo momento ante sus alumnos. El profesor es, más bien, como el director de escena, el que trata de coordinar la interacción de los diferentes personajes del drama, sus movimientos, la intensidad y el tono de los conflictos y las relaciones, y a partir de su propia personalidad, de su visión e interpretación personal, llevar a cada actor a vivir plenamente se propio personaje y a todos los actores en conjunto, a construir un drama creíble, constructivo y edificante, que haga crecer a todos los espectadores y los invite a la transformación.

Segundo acto

El maestro es, como el diseñador de la escenografía y la iluminación: el creador que pone las condiciones adecuadas en el escenario, dando vida a la atmósfera adecuada, al ambiente propicio, al tono intangible para que el drama ocurra, pero sin tener injerencia alguna en el contenido de los diálogos, el final de la historia o el desarrollo y destino de los personajes.

Tercer acto

El maestro pone su propia pasión, su manera de sentir y entender la historia, su personal interpretación del sentido del drama; el alumno pone sus sentimientos, su cuerpo, su mente y su trabajo, para desarrollar el personaje de cuyo perfil, autenticidad, peso escénico y destino, él es, el responsable directo.

Exámenes finales

I


Un día llegó a la vida y no llevaba formulario ni acordeón, ni nerd que le soplara las respuestas, ni cuestionario del maestro previniéndolo de lo que venía en el examen…



II.

Tenía todos los libros abiertos pero la vida le puso un problema que no venía en los ejercicios de tarea…



III.

Una noche salió con puro diez a la calle… sabía todas las respuestas de los libros pero nunca imaginó que hubiera preguntas como ésta.



IV.

Le habían enseñado tantas respuestas que jamás se le ocurrió que hubiera más preguntas…



V.

“Pregúntame lo que quieras sobre la vida –le dijo aquel sabio misterioso que se apareció- que yo te daré la respuesta” … a pesar de sus ansias no pudo hacerlo. Después de tantos años de escuela su curiosidad estaba seca…



VI.

La vida le puso un examen sorpresa… pero no había vuelto a pensar desde que entró a la escuela…



VII.

Un día tuvo que elegir y nunca supo por qué en la vida no había extraordinarios…



VIII.

Le llegó la hora de tomar decisiones y no supo cómo hacerlo… volteaba a todos lados buscando al maestro…



IX.

Siempre fue el “maldito” de la clase… pero ahora anda “de pinta” por la vida.



X.

Cuando aprendió a pensar… pensó que era demasiado tarde…

Hojas sueltas

Para algunos maestros, el universo es del tamaño del pizarrón, para otros, el universo entero puede caber en el pizarrón.

Para algunos maestros, la palabra es sonido que se repite, para otros, concepto que se memoriza, para algunos más es canción que se canta o sueño que se comparte.

 Para muy pocos la palabra es vida que se construye, inteligencia que se hace presencia.

Cada educación tiene los objetivos que se merece…

I.


Si en vez de conductas observables buscáramos transformaciones inacabables…



II.

Si en vez de logros medibles tratáramos de buscar el mejor de los mundos posibles…



III.

Si en lugar de verbos evaluables convocáramos los sueños realizables…



IV.

Si en lugar de tanta planeación incluyéramos una pequeña dosis de inspiración…



V.

Si enfatizáramos menos la enseñanza y más la esperanza…

Alimento del espíritu

I.

Es cierto que la educación es el alimento del espíritu, el problema es que con algunos profesores se puede uno dar verdaderos banquetes pero con otro se tiene uno que conformar con “fast food” tipo Mac Donald´s y con los peores, de plano con un “gansito” y una “coca cola”…

II.

La educación alimenta el espíritu… el problema es que muchas veces los alumnos se conforman con comida “chatarra” o con simples “golosinas”.

III.

La educación alimenta el espíritu… pero muchos alumnos parece que nunca tienen hambre.

IV.

La educación es el alimento del espíritu, pero mira cuántos anémicos andasn por allí presumiendo su título de licenciatura.

V.

La educación es el alimento del espíritu… y el problema de la desnutrición crece aceleradamente en nuestro país.

Magia realista

… porque los profes que viven cien cursos de necedad están condenados a no tener nunca una segunda oportunidad…

Las clases y el futbol

* Para Alfredo Naime

I
Hay profes que se sienten el “Maradona” de las aulas y basan sus cursos en su talento individual, son “los estrellas solitarios” que hacen filigranas con el contenido y dan clases geniales de las que los alumnos a veces ni se enteran… Brillan mucho, pero dejan poco en el sentido educativo

II
Hay profesores que no son tan brillantes pero que saben cómo “armar juego” para los estudiantes, “darles el balón” continuamente para que ellos hagan el partido, son los “jugadores de conjunto”, los que hacen “labor de sacrificio” de esa que no brilla tanto pero que es más constante y compartida… Esos son los que hacen falta en las canchas de la educación.

III
Tenemos profesores que juegan siempre a la defensiva. Van a cada clase por el “empate a cero” con los alumnos, un resultado que no les dañe y les garantice siempre la permanencia en “la primera división” pero que tampoco hace goles: ningún efecto educativo en los estudiantes. Profesores aburridísimos, llenos de trucos y “marrullerías” para hacer tiempo, para pasar el tiempo, para no trascender a su tiempo.

IV
Tenemos en cambio profesores que arriesgan, que van hacia adelante siempre y no les importa que les hagan algunos goles mientras ellos puedan causar efectos en el estudiante. Profesores que cuidan el “espectáculo” tanto como los resultados, profesores que se entregan con creatividad y pasión en la cancha educativa, que “sudan la camiseta” con un sentido que va más allá de “evitar el descenso” en sus evaluaciones.

Declaración de odio

(Efraín Huerta pensando en la escuela)

Te declaramos nuestro odio
aula tan complicada
hervidero de desidias
criadero de conceptos
que parecen deshechos al cabo de una hora
desierto sofocante
nido frío en el que somos como palabra necia
desoída por grupos de oídos sordos,
utopía imposible de vivir
desierto en el que latimos y respiramos
vicios, rutina y cansancio
ancha celda de lágrimas punzantes que nos acechan sin fin.
Te declaramos nuestro odio
magnífica aula
a ti, a tus tristes y huecos
niños ricos,
a tus chicas de plástico,
modas y filmes americanos,
a tus pobres niños sin futuro
ni esperanza,
a tus juventudes “ice cream”
llenas de vacío y sinsentido,
a tus jóvenes ansiosos
de un cambio siempre prometido
para poder simplemente vivir
como seres humanos.
Te declaramos nuestro odio
perfeccionado a fuerza de sentirte
cada clase más compleja,
cada año más desgastada e indiferente,
sueño como anzuelo permanente
que nos deslumbra.

Para este regreso a clases

Del teatro escolar

*Para Willy Cabello, el profesor,
por su sabía dirección de escena…

Primer acto
El maestro no es, como se dice mucho en al ámbito educativo, un actor que tiene que representar un papel dentro del aula, una personalidad ajena a la propia, fingiendo sentimientos de alegría en todo momento ante sus alumnos. El profesor es, más bien, como el director de escena, el que trata de coordinar la interacción de los diferentes personajes del drama, sus movimientos, la intensidad y el tono de los conflictos y las relaciones, y a partir de su propia personalidad, de su visión e interpretación personal, llevar a cada actor a vivir plenamente se propio personaje y a todos los actores en conjunto, a construir un drama creíble, constructivo y edificante, que haga crecer a todos los espectadores y los invite a la transformación.

Segundo acto
El maestro es, como el diseñador de la escenografía y la iluminación: el creador que pone las condiciones adecuadas en el escenario, dando vida a la atmósfera adecuada, al ambiente propicio, al tono intangible para que el drama ocurra, pero sin tener injerencia alguna en el contenido de los diálogos, el final de la historia o el desarrollo y destino de los personajes.

Tercer acto
El maestro pone su propia pasión, su manera de sentir y entender la historia, su personal interpretación del sentido del drama; el alumno pone sus sentimientos, su cuerpo, su mente y su trabajo, para desarrollar el personaje de cuyo perfil, autenticidad, peso escénico y destino, él es, el responsable directo.